martes, 7 de junio de 2011

LA COMPUTADORA EN EL PROCESO EDUCATIVO

En la actualidad los avances tecnológicos han repercutido en diferentes ámbitos de la sociedad desde lo laboral hasta lo personal.  La computadora es uno de los avances tecnológicos que se ha convertido en una herramienta muy importante en el proceso educativo, permite el acceso a varias fuentes de información, además de que las aplicaciones que ofrece en la educación da la posibilidad del desarrollo intelectual y de adquisición de destrezas y habilidades de los alumnos. 

Los maestros debemos estar conscientes de lo que realmente se puede lograr al utilizar la computadora dentro del proceso educativo, ya que a través de ella se innova y se obtiene mejores resultados en el proceso enseñanza – aprendizaje. La computadora es un instrumento que permite se desarrollen software o programas para que el alumno adquiera conocimientos de acuerdo a su propio ritmo y estilo de aprendizaje.



Las características que predominan en el escenario educativo están marcados  por los cambios acelerados del mundo actual, en donde la comunicación es instantánea, en milésimas de segundo se puede trasladar dinero de un país a otro mediante las computadoras, se pueden ver acontecimientos que suceden en diversas partes del planeta. El uso de la computadora ha mejorado la vida de las personas de diversas maneras y ha permitido que se tenga acceso a información de forma rápida y fácil.

Hoy en día al buscar “un empleo o ascenso como maestro, astronauta, escritor, diseñador de modas, abogado, o cualquiera de miles de otros trabajos, con seguridad alguien le preguntará:”¿Qué sabe de computadoras?”” (Long, 1999, p. 103), esto debido a que la computadora agiliza y automatiza procesos, haciendo que se optimice tiempo y recursos.

La evolución y desarrollo de las computadoras ha repercutido en todos los ámbitos de la sociedad, por lo que “Las expectativas de que el empleo estuviera fuertemente orientado hacia la tecnología informática, impulsaron a algunos países a instalar una gran cantidad de computadoras en las escuelas” (La tecnología informática y la escuela. Recuperado el 17 de Marzo de 2011, de http://www.ciberhabitat.gob.mx/escuela/ maestros/tiyescuela/ti_2.htm).

En nuestro país, se comenzó a utilizar las computadoras en la educación en 1984, cuando su precio fue razonable y accesible. Por lo que fue posible que se llevara a cabo en ese año el "Primer Simposio Internacional La Computación en la Educación Infantil" que fue organizado por la UNAM y la Academia de la Investigación Científica. (La tecnología informática y la escuela. Recuperado el 17 de Marzo de 2011, de http://www.ciberhabitat.gob.mx/escuela/maestros/tiyescuela/ ti_2.htm).

Años anteriores, adquirir una computadora y darle su respectivo mantenimiento era costoso. Cuando este costo disminuyo se empezó a comercializar más las computadoras, fue cuando se tuvo más acceso al uso de esta herramienta, dando la oportunidad a disfrutar de los beneficios que conlleva su uso.

En 1985 la Secretaria de Educación Pública (SEP)  comisionó al Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) el desarrollo de un modelo pedagógico y la dotación de computadoras para las escuelas públicas, así como el desarrollo de programas educativos. En el año de 1986 inició el proyecto COEEBA-SEP (Computación Electrónica para la Educación Básica) en su etapa experimental, con él cual se planteo la meta de instalar 30,000 computadoras en los grupos de tercero de secundaria, como apoyo didáctico en el salón de clases y para la enseñanza del LOGO y el BASIC. (La tecnología informática y la escuela. Recuperado el 17 de Marzo de 2011, de http://www.ciberhabitat.gob.mx/escuela/ maestros/tiyescuela/ti_2.htm).

El tener el acceso al uso de las computadoras para aplicarlo como auxiliar didáctico, es una ventaja para poder obtener mejoras en el proceso enseñanza – aprendizaje. Con esta herramienta, los maestros podemos desarrollar los temas considerando aplicaciones visuales y audiovisuales para tener un mayor aprovechamiento para obtener resultados de calidad en el proceso educativo sin dejar a un lado las exigencias del entorno en el que se vive.

Se puede aprovechar las ventajas que ofrece la computadora para desarrollar instrumentos de enseñanza que permitan el aprendizaje individual y colaborativo, en donde los alumnos con diversas capacidades y niveles de conocimiento adquieran nuevos conocimientos

Las herramientas pueden ser utilizadas como un entorno de aprendizaje así como apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje.  Estás herramientas deben cubrir las necesidades y preferencias de los alumnos.

Si estamos conscientes de cómo la computadora beneficia la labor educativa, se puede hacer un mejor uso y  que los alumnos la vean como una herramienta de trabajo además de un medio de diversión y distracción.

De acuerdo a Antonio Cabrera Angula en su artículo La reingeniería en educación: ¿Un escenario virtual? (2000),  el usar como herramienta la computadora dentro del proceso educativo permite:

1.    Adaptar la enseñanza al nivel de desarrollo del estudiante
2.    Que sea activa la enseñanza, ya que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo.
3.    Promover una enseñanza interdisciplinaria, es decir, que permita una formación más integral.
4.    Que la enseñanza se base y desarrolle en las estructuras del pensamiento, las regulaciones del desarrollo en especial de la equilibración y los procesos de socialización.

El uso adecuado de la computadora permite que exista un cambio en los procesos de aprendizaje de los alumnos, esto debido a que es un medio innovador que modifica las formas de aprender y además de que cada uno aprende a su propio ritmo.

De acuerdo a Francisco Morfin Otero en su investigación de “Los procesos educativos mediados por la computadora”, el tipo de interacción entre alumno, maestro y computadora es un elemento  esencial que describe el entorno de aprendizaje que existe con la computadora. El control del proceso es el punto que determina la interacción, puede ser que predomine en la computadora o en el usuario. (La computadora como mediadora educativa. Recuperado el 10 de Mayo de 2011, de http://educar.jalisco.gob. mx/07/7alberto.html). 

La manera en que se decida utilizar la computadora en los contenidos de los programas educativos es cómo se definirá la interacción que habrá entre maestro, alumno y la computadora. El tipo de interacción se distinguirá en base a quién tenga el control durante el proceso educativo, ya sea que la computadora sea quien determine cuándo, en cuánto tiempo y qué hacer al usuario, o que el usuario sea quién tome el control.

Si la computadora es quien tiene el control del proceso, entonces la computadora funcionara como un libro interactivo que solo mostrará lo que se tiene programado sin permitir que el alumno o usuario pueda explorar más allá de lo que se tiene definido.

Si el usuario es quien tiene el control, podrá realizar actividades a su propio ritmo de trabajo, además de que no solo haga las actividades que vienen marcadas de acuerdo al contenido del programa educativo, sino que también puede obtener más conocimientos a partir de los que ya adquirió, haciendo que su aprendizaje sea de manera activa.

Además de la interacción y el control, cuando se utiliza la computadora se debe considerar la organización metodológica y las técnicas que se emplearán para el desarrollo de los contenidos. (La computadora como mediadora educativa. Recuperado el 10 de Mayo de 2011, de http://educar.jalisco.gob.mx/07 /7alberto.html). 

El desarrollo de las capacidades del hardware como son los procesadores, periféricos de almacenamiento, entrada y salida ha sido acompañado históricamente por otro, no menos espectacular: el del desarrollo del software. Juntos han generado múltiples posibilidades para la realización de proyectos educativos apoyados en la computadora, la cuales son de diversas índole, van desde los proyectos orientados a producir contextos de interacción de tipo "texto interactivo" hasta los que se sustentan en el desarrollo de contextos de interacción "expresivos"; más aptos, estos últimos, para favorecer procesos educativos heurísticos, construtivistas o de producción colaborativa. (La computadora como mediadora educativa. Recuperado el 10 de Mayo de 2011, de http://educar.jalisco.gob.mx/07/7alberto.html).

Como hemos visto, se deben tomar en cuenta varios elementos e interacción del entorno educativo para que realmente la computadora sea una herramienta adecuada para el proceso enseñanza - aprendizaje.

Además de tomar en cuenta quién llevará el control del proceso, la interacción, la metodología y estrategias para elegir el tipo de software, es necesario para los maestros tener la capacidad de poder crear nuestro propio software que se pueda aplicar de acuerdo al entorno en que nos encontremos. Es cierto que en el mercado existe una gran cantidad de software educativo, los cuales están diseñados según contenidos pero están diseñados de manera general.

Se debe hacer que el alumno vea la computadora como una herramienta con la que se pueden realizar proyectos y no como quien realizara todo el trabajo por él.

Al incorporar la computadora en el proceso educativo se debe considerar cuál será su función y quién tendrá el control del proceso para así tener el software adecuado y obtener los resultados esperados al finalizar el proceso. Además de que el maestro debe tener claro cuáles son la metodología necesaria para los contenidos y si es aplicable con el software que se desea utilizar.

Por lo general, el software que existe en el mercado para proyectos educativos está en base a contenidos y no se puede personalizar, por lo que si los maestros tienen los conocimientos para desarrollar su propio software, se puede obtener mejores resultados.  Al tener la posibilidad de desarrollar o personalizar un  software se puede considerar el  entorno del alumno permitiendo un desarrollo más efectivo del proceso.

 

LISTADO DE FUENTE BIBLIOGRAFICAS Y HEMEROGRAFICAS UTILES PARA EL PROYECTO

Libros
LONG, Larry., Introducción a las computadoras y a los sistemas de información.  5a. ed., Ed. Prentice Hall, México 1999
CABRERA, Angulo Antonio y Santiago, Gallegos María de Jesús (2000), La reingeniería en educación: ¿un escenario virtual?. Revista para profesores de educación básica, (55), 38 – 47
INEA, Siglo Mexicano, Los acontecimientos los hombres y los hechos que dejaron huella en la centuria., Inea.  México
BROM, J.,  (1981),  Esbozo de Historia Universal, Editorial Grijalbo, S. A.,  México
PARKER, R. A. C., (1987),  El siglo XX Europa, 1918-1945 Volumen 34, Siglo Veintiuno Editores., México
PÉREZ Bravo, O., GARCÌA Herrera, S., PORTILLO Rodríguez, A., AYALA Seuthe, E., López Portillo E. (2009) Historia I, Segundo grado, Volumen II Telesecundaria Sep, Mexico

LISTADO DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS ÚTILES PARA EL PROYECTO

VALLACE  J. (1996) México visto en el siglo XX. Instituto mexicano de Investigaciones Económicas.
GARCIA  M, Delgado R. (2003) Historia de México Volumen 2. Perarson Educació. México D.F
GUTIERREZ E. (2007) La huelga de río Blanco. SEV. Universidad California.
Disponible 18 de mayo 2011 en  http://educar.jalisco.gob.mx/07/7alberto.html

EL USO DE LA NARRATIVA COMO ESTRATEGIA DIDACTICA

Las ideas iniciales sobre esta forma de abordar la historia apuntaban a que era un modo de hacer amena la clase, contando la historia utilizando frases, entonaciones, gesticulaciones que pudieran centrar la atención de los alumnos. Pero una vez analizando el documento: Narrar y aprender la historia de Salazar (2006). Esta idea cambió por completo pues la función de la narrativa no es únicamente recrear por el contrario consiste en interpretar y analizar la historia con la finalidad de construir de manera personal y objetiva, es decir que el análisis del pasado contribuya a comprender el presente.
“Narrar es un acto reflexivo e interpretativo, así como una gran estrategia histórica para realizar representaciones de la realidad pasado y construir el conocimiento sobre lo sucedido” (Coronado 2009:25)
Este movimiento armado en nuestro país, puso de manifiesto las grandes contradicciones de la sociedad de la época, aunque de hecho el objetivo común de las facciones revolucionarias que contendieron durante esta guerra civil fue terminar con la dictadura porfiriana, a lo largo del proceso se vio que cada grupo defendía sus propias demandas y proclamas que respondían a intereses diferentes y bien definidos.

La revolución entonces se transforma en una lucha social, los sectores populares estaban representados por Zapatistas y Villistas, quienes pugnaban por mejoras en las condiciones de vida de campesinos y obreros tanto en el norte como en el sur. Mientras que el grupo de los constitucionalistas que eran guiados por Carranza, Obregón y Calles principalmente enarbolaban los ideales de la legalidad, democracia, y por supuesto la participación de la clase media en la política.

En 1917 se promulgó la nueva constitución; de corte liberal, en la que se pretendió atender las necesidades de todos los sectores sociales de nuestro país, sin embargo la lucha no terminó ahí, ahora los principales caudillos que habían dirigido a los distintos grupos como Zapata, Villa, Carranza, Obregón y Calles lucharon unos contra otros en su afán de imponer sus reivindicaciones o su propio modelo de país. La pugna entre caudillos continuó a lo largo de la década de 1920, e hizo ver con claridad la necesidad de crear una institución que facilitara la trasmisión pacífica del poder e impidiera la reelección.

Para recapitular el conocimiento de este movimiento armado lo podemos describir en este mapa conceptual:




domingo, 5 de junio de 2011

SITUACION PROBLEMA (TRABAJO EN EQUIPO).


A continuación presentamos una propuesta de situación problema aplicable a la asignatura de Historia en educación primaria.
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
LUIS ENRIQUE ALDRETE VARGAS
MANUEL HERNANDEZ CAMPOS
SANTOS HERNANDEZ HERNANDEZ
ANDREZ GUZMAN OROZCO
   
TEMA: LA REVOLUCION MEXICANA

CONCEPTOS CENTRALES:
·          Revolución Mexicana
·          Porfiriato
·          Lucha entre clases sociales
·          Democracia

PREGUNTAS
¿ERA EMINENTE EL LA REVOLUCION MEXICANA?
¿PORFIRIO DIAZ FUE UN VILLANO?
¿VISIONARIO?
¿MADERO FUE MARTIR?, ¿HEROE?
¿EN QUE NOS BENEFICIO ESTE MOVIMIENTO?




METODOLOGÍA

1.-Presentar video: http://www.youtube.com/watch?v=B4ZAiaBl53E Revolución mexicana. Bicentenario México 2010” http://www.youtube.com/watch?v=9XUHswB4HGg&feature=related  Revolución Mexicana (Historia oficial mexicana) cada alumno aportará des ideas centrales y las expondrá  a sus compañeros.
2.- Breve narración por parte del docente sobre, las características generales sobre el proceso revolucionario de 1910 en México.
 México estaba bajo el férreo control del dictador Porfirio Díaz y aunque su política económica favoreció el progreso comercial y la producción mexicana, los beneficios se repartían entre los miembros de una oligarquía excluyente. Para 1910, el 85% de la tierra mexicana le pertenecía a menos del 1% de la población. Los campesinos se quedaron sin tierras y sin trabajo y sufrían a diario los efectos del hambre y la pobreza.

Luego de más de 30 años en el
poder
, Díaz hizo un simulacro de apertura democrática y llamó a elecciones ese año. Surgió un oponente poderoso, Francisco Madero, que simpatizaba con la causa de la reforma agraria, contaba con el apoyo del campesinado y postulaba el principio de la no-reelección. Madero fue encarcelado y Díaz obtuvo una victoria electoral por la vía del fraude.
Las protestas y la insurrección campesina no le permitieron al viejo dictador mantenerse en el poder y optó por exiliarse a
Francia
. Las esperanzas que muchos mexicanos tenían cifradas en Madero se vieron frustradas por su incapacidad para mantener el orden. Su asesinato en 1913 fue el detonante que sacudió al país y desató un torrente de pasiones y cruentas pugnas por el poder que se extendieron por varios años.

3.- Planteamiento de la situación problema:
¿Que conoces o sabes de la revolución mexicana?
¿Por qué se da la revolución mexicana?
¿Quienes participaron en la revolución mexicana?
¿Qué importancia tiene este acontecimiento en nuestra actualidad?
¿Cómo era la situación económica del pueblo mexicano en esa época?
¿A qué clase social pertenecía Porfirio Díaz, Madero,  Venustiano Carranza, Zapata y Villa?
¿Cuál era el verdadero nombre de Francisco Villa?
¿Cuál era la ideología de los caudillos?

SITUACIÓN PROBLEMA:

¿Cuáles fueron las causas de la Revolución mexicana?
Efectos de la revolución mexicana en la vida democrática actual del país.
Explicar la aportación de la revolución mexicana en  la estabilidad social y política.
¿Por cual personajes que participo en la revolución votarías si fuera candidato para presidente en la actualidad?


 5.- Individualmente los alumnos investigaran , en diferentes fuentes de información (internet, libros, videos, hemeroteca, bibliotecas) sobre el  tema, con esta investigación ellos  enriquecerán  sus conocimientos a fin de poder llegar a nuevos aprendizajes  históricos.
6.-  Integrar equipos mediante la dinámica: “el barco se hunde.” con 5 integrantes. (anexo 1).
7.-  En equipo, expresaran los conceptos y las representaciones que han sido modificados  a raíz de su investigación.

8.- Cada equipo  desarrollará  una escenificación en la que presentará las distintas etapas de la revolución mexicana, con el objetivo de que valoren la importancia de un hecho pasado con los  beneficios que gozamos en la actualidad.
9.- Los alumnos de manera individual,  realizaran un texto donde expongan sus respuestas a la situación problema, una breve narración apoyándose de las entrevistas que desarrollaran a los padres de familia  o persona de la comunidad que aporte datos al tema, en donde expongan sus conclusiones y los nuevos aprendizajes adquiridos.

ANEXO 1
Dinámica: El barco se Hunde Objetivos
Integrar equipos y divertirse.

Secuencia
El grupo forma un círculo y se toma de las manos.
El docente coordina la dinámica.
Cuando el docente dice el barco se hunde y solo tiene lanchas de seis integrantes, los alumnos agarran a sus compañeros para formar el equipo de seis.
Y así hasta formar el número deseado de integrantes en un equipo.

FUENTES DE CONSULTA AUDIOVISUALES
  • Http// es.wikipedia.org/wiki/Revolución_mexicana
FUENTES DOCUMENTALES
·         Historia 5° Grado,  Libro de alumno 99-100. Págs.
·          Libro Arma la historia, primaria II,  págs.122- 131.
KRAUZE, Enrique. Caudillos culturales de la Revolución Mexicana. México edit. S. XXI, 1985.
·               MEDINA, Luis. Historia de la Revolución Mexicana 1924-1928, vol. 18 (1988) México, El colegio   de México.
CONCLUSIONESS
COMO EN TODAS LAS ESTRATEGUIAS PROPUESTAS, EN ESTE TRABAJO EL CIERRE INCLUYE ACTIVIDADES PARAN LLEGAR A ESTABLECER CONCLUSIONES, QUE EN ESTE CASO IMPLICARIAN RECONOCER EL NUEVO ESQUEMA CONCEPTUAL QUE SE HA CONSTRUIDO O LAS HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE HAN DESARROLLADO O FORTALECIDO CON EL PROCESO GUIADO POR LA INDIGACION, PARA RESOLVER ÑLA SITUACION PR